Комплексное занятие для детей с ОВЗ (АООП вариант 4,2) 1 класса

Тема по развитию языкового анализа и синтеза: «Слово»

Тема по социально-бытовой ориентировке: «Охрана зрения»

Цели:

·         Уточнять и расширять представления детей о значении слов, их роли в предложении. Активизировать понимание и употребление порядковых числительных.

·         Формировать понимание и стремление соблюдать правила охраны зрения. Развивать связную речь детей. Формирование пространственно - двигательных реакций на слова педагога, глазодвигательных функций.

·         Воспитывать интерес к занятиям, желание и потребность заботиться о своём зрении.

Оборудование: экран с проектором, презентация по теме «Береги зрение», презентация для зрительной гимнастики, опорные схемы для понятия «предложение», картинки с изображением частей суток, лист № 2 из методики «Школа внимания» Пылаевой Н.М., Ахутиной Т.В. для каждого ребёнка, набор карточек с цифрами от 1 до 5 на каждого ребёнка, магниты, доска.

Ход занятия:

1.      Организационный момент (дети работают стоя возле экрана)

- Скажите мне, пожалуйста, вы знаете номер школы, в которой вы учитесь?

- Для каких детей предназначена наша школа?

- Чем наша школа отличается от других? Кто помогает вам заботиться о вашем зрении?

- В нашей школе есть кабинет охраны зрения. Что это за кабинет? Кто там работает? (Врач – офтальмолог, медсестра-ортоптистка)

- Как они вам помогают?

- Ещё в нашей школе и в саду тоже есть специалисты – дефектологи. Это и я тоже. Наша задача помочь вам учиться, развиваться, справляться с трудностями, которые возникают в процессе учёбы.

- Скажите, пожалуйста, а вы сами можете заботиться о своём зрении? Вы знаете, как это нужно делать?

- Вот с этого мы и начнём наше сегодняшнее занятие.

2.      Беседа по теме социально-бытовой ориентировки (дети работают стоя на расстоянии 2 метров от доски) Презентация.

Дефектолог объясняет детям задание.

- На экране будут появляться картинки. На одной из них дети поступают неправильно, и вам надо рассказать, как делать нельзя. А другая картинка, наоборот, поможет вам рассказать, как делать правильно. Итак, мы начинаем рассказывать о том, как нужно беречь своё зрение. Чего делать нельзя, а что делать нужно.

Дети совместно работают по презентации, дефектолог, в случае необходимости, оказывает помощь.

В заключение дети тренируются делать гимнастику для глаз и пальминг.

- Вы запомнили правила, которые помогут вам сохранить зрение? Скажите честно, а какие-нибудь из этих правил вы нарушаете? Постараетесь ли вы больше этого не допускать?

3.      Подготовка к основной теме по развитию речи (дети садятся за столы)

- Давайте вспомним наше прошлое занятие.

- Какая была тема, о чём мы говорили? (О предложении)

- Что такое предложение? (Дети с помощью опорных схем дают определение) Приложение 1

- А вот какая будет тема нашего занятия сегодня, вы попробуете определить сами после того, как выполните моё следующее задание.

- Послушайте: ИДТИ, В, УТРО, ДЕТИ, ШКОЛА

- То, что я сейчас сказала, это предложение? Почему вы так думаете? (В этом высказывании нет мысли)

- Да, не понятно, что я хотела вам сказать. А как сказать, чтобы стало понятно? (ДЕТИ УТРОМ ИДУТ В ШКОЛУ)

- А это предложение? Почему вы так думаете? (В высказывании есть мысль)

- Сколько слов в предложении? Назовите четвёртое, второе, последнее.

- Давайте я повторю ещё раз.

- Если это не предложение, то что? (Слова)

- И что вы с ними сделали, чтобы они стали предложением? (Переставили) Дефектолог предлагает одному ученику переставить слова местами и прочитать.

- Получилось предложение? Почему? Что ещё нужно сделать со словами? (Изменить их) Дефектолог предлагает тому же ученику загнуть внутрь неправильную часть слова, дописывая мелом слово в правильной форме и снова прочитать.

- Получилось предложение? Что мы для этого сделали со словами? (Переставили и изменили их) (Ученик возвращается за парту)

- Найдите в предложении слово, которое отвечает на вопрос КТО? ЧТО ДЕЛАЮТ? КОГДА? КУДА?

- Итак, кто сможет сказать, о чём мы будем говорить сегодня? (О словах)

4. Тренировочные упражнения

Далее аналогично проводится работа с другими наборами слов.

- ПОСЛЕ, ДЕНЬ, УТРО, НАСТУПАТЬ

- ДОМ, ВЕЧЕР, ВОЗВРАЩАТЬСЯ, ЛЮДИ

- НА, НОЧЬ, СВЕТИТЬ, НЕБО, ЗВЁЗДЫ

Каждый раз у доски работает следующий ученик. Если дети хорошо справляются с выбором из предложений слов, отвечающих на заданный дефектологом вопрос, то при работе с последним предложением, им можно предложить самим задавать вопросы к словам.

- Посмотрите внимательно на предложения и подумайте, что в них общего? Если учащиеся затрудняются ответить дефектолог задаёт наводящие вопросы

- О каком времени говорится в первом предложении? Во втором? В третьем? В четвёртом? Как называются эти слова все вместе? (Сутки)

5. Физминутка (на стенах прикреплены изображения частей суток) Приложение 2

Дети встают лицом к экрану. Проводится ориентировка детей относительно себя.

- Где по отношению к вам находится картинка, на которой изображена часть суток из первого предложения? (Справа) Из второго предложения? (Сзади) Из третьего? (Впереди) Из четвёртого? (Слева)

Далее дефектолог называет какую-либо часть суток, дети должны в прыжке с хлопком повернуться в сторону соответствующей картинки.

6. Формирование универсальных учебных действий с использованием пособия Пылаевой Н.М., Ахутиной Т.В. «Школа внимания» (дети возвращаются за парты, перед ними листы с заданиями)

Задание 2. Теремок (лист 2) Приложение 3

Дефектолог предлагает детям рассмотреть верхнюю часть задания: «Помните, что это за сказка? (Теремок)

            Далее просит показать, кто пришел к теремку первый, кто второй и т. д.

Дети отвечают на вопросы: «Мышка пришла первая?», «А лягушка?», «А ежик?» и т. д.

Дети по очереди показывают персонажей по порядку и перечисляет: «Первый зверек, второй...» и т. д.

Дефектолог даёт задание, предупреждая, что объяснять будет только один раз: «Посмотрите на верхнюю картинку. Здесь вам нужно будет карандашом соединить зверей в той последовательности, в которой они приходили к теремку. Звери сами вам цифрами подсказывают порядок соединения. Но главное условие, соединяя зверей линией, нельзя отрывать карандаш от листа, до тех пор, пока полностью не выполните задания»

Далее дефектолог просит: «Посмотрите на нижнюю картинку и скажите, кого из зверей художник забыл нарисовать и где перепутал порядок»

А на нижней картинке вы обведёте того из зверей, кого художник нарисовал не в том порядке, в котором они приходили к теремку»

- Итак, что нужно сделать на верхней картинке? Какое было условие? А что нужно сделать на нижней картинке?

Выполнение задания детьми.

7. Итог занятия: «Чему новому вы сегодня научились? Какие задания понравились больше всего?»